实验教学，就是利用实验的方法，进行发现和验证知识的一种教学方法。接下来小编搜集了中小学实验教学论文，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇一：中小学实验教学管理评估
摘要：
通过“农村义务教育薄弱学校改造计划”项目建设，中小学实验室设备得到很大完善，如何使用好教学仪器成为关键。采取分析管理评估内容、过程、方法、结果等，找出评估中出现的问题并提出建议，完善实验教学管理评估。
关键词：
中小学；实验教学管理；评估
通过“薄改”项目建设合格学校，实验室设备得到很大完善，教学仪器配齐了，为开展实验教学提供了物资基础。但许多学校没有充分利用仪器进行教学，有的学校设备闲置严重，没有很好地发挥其价值。为了促进学校实验教学正常开展和仪器充分使用，我们采取“以研促用、以用促管”的方式摸索出一套实验教学管理办法。
一、实验教学管理评估内容及过程
2015年1月，我们制订了《实验教学管理评估细则》。细则由学校领导管理(10分)、设备管理(30分)、实验教学管理(60分)三部分组成。其中实验教学管理主要从实验计划、日常教学资料记录、教师备课教案、批改实验报告、开课与使用、学生实验操作抽查、实验情况问卷等内容组成。2015年2月，该细则经过讨论完善后下发到全县各学校，3月底至4月初进行评估。
二、实验教学管理评估方法
主要采取查记录、看操作、问答卷三种方法。查记录：(1)实验教学要实行实验计划、实验通知单、实验教学日志、实验报告“四对口”。(2)查实验教学教研活动记录。①分管实验的领导每学期听课不少于5节，其中学生分组实验课1节以上，并有听课记录，课后及时与教师和实验员交换意见，提出改进措施。②学校每学期举行一次实验教学优质课评比活动。③查实验的有关记录，督导各类实验开出率。看操作：每科任意抽出3个以上分组实验，让6名学生，2人一组各做一个，查看实验是否正确、规范、熟练。问答卷：根据实验内容出一些问答题提问学生，如某实验，你需要用什么器材来完成?在做这一实验中你做哪一项工作?需要和几位同学合作完成?通过做这个实验你有什么收获?受到了什么启迪等。
三、实验教学管理评估效果
通过评估，学校重视了实验教学工作，成立了以校长或分管副校长为组长的领导小组;县一中、中兴学校、泸阳中学配备了专职实验管理员;泸阳小学、聂家村中学、花桥中学实验管理员均已达到5年以上工作年限。设备、仪器、资料管理规范，制度执行到位;建立了明细帐目，定期清产核资。强抓了日常实验教学管理，评估中发现学校有功能室计划、总结，并有教导处检查盖章;实验室有实验日志、实验通知单、借还登记、实验报告及其其功能室的使用登记，资料记录齐全，整理成册;实验教案与实验通知单、实验报告单相符合，且实验报告批改详细，有等级评价。教学仪器利用情况(实验开出率)，初中物理实验开出率达62.19%，初中化学学生实验开出率达76.25%，初中生物演示实验开出率达70.53%，这与抽查学生做实验及学生问卷基本相符。
四、实验教学管理评估存在的问题
(1)极少部分学校领导对实验教学不重视，对实验教学工作没有建立目标管理考核制度，对实验员的考核纳入到行管后勤系列，对化学药品仪管员的待遇没有落实到位;对实验教师的实验教学评价没有量化、细化。
(2)实验教师师资力量薄弱。由于城乡经济差异，学生减少，大部分专业教师集中在县城学校，农村学校普遍没有专职的实验教师，多数是由其他学科教师兼任。这些教师大多都没有经过专业培训，缺乏相关的专业知识和实验操作能力，有的根本就不知怎样做实验，更谈不上熟练地使用教学仪器了;还有一部分实验教师怕麻烦，教学时不愿使用教学仪器，从而造成实验开出率低。
(3)实验教学日常管理落实不到位。少部分学校无实验工作计划和总结，实验通知单与实验日志不相符，仪器摆放不科学，资料整理不到位，危险药品使用和保管不符合规定，从来没有清产核资，帐物、卡柜不吻合等。
(4)实验教师备课问题。部分教师的备课较为简单，过程不够完整详细，演示实验器材没有体现在教案中，实验课后反思不充分，分组实验没有单独的教案，对实验过程及实验室将要发生的问题没有预设。个别教师甚至出现只备知识点、不备实验过程的情况。部分教师对学生实验报告的批改工作不重视，批改中笼统地打个勾或写个日期，没有评语或等级。
五、实验教学管理评估后续建议
(1)学校要制定详细可操作的实验教学人员考核制度，采取具体有效的措施配备好实验教学人员并落实好实验员的待遇。
(2)采用合理的办法，督促实验员。检查保养教学仪器，使其保持常态并了解其性能、操作注意事项等。
(3)进行评估时扎实地做好每个实验的“四对口”，看操作时尽可能随机抽取学生并增加实验个数，查记录问卷调查时提问能反映实验过程且做问卷人数增加，这样能客观地体现学校实验开出率。
(4)实验开出率已纳入学校教学质量考核，要提高每科实验教学在教学质量考核中的分值。
(5)运用实验管理软件进行现代化手段与实地抽查相结合。
参考文献：
［1］袁洪卫．改革实验考试方法推动素质教育实施［J］．中国教育技术装备，2009(6)：70－71．
［2］钟全法．提高初中实验室使用功能有效性的实践与探索［J］．实验教学与仪器，2015(3)：67－68．
篇二：实验教学的思考
一、明确教学目标和实验内容
现在的许多年轻教师从不阅读教学大纲，不知大纲为何物，一味追求考试成绩，提着棍棒进教室，照本宣科，信奉“严师出高徒”的哲理，对实验要嘛马马虎虎地做一下，要嘛纯粹不做，让学生背实验，只要学生会做相应的实验题就行，教出了所谓高分低能的“人才”。任何事情只有站在一定的高度，胸有成竹，心领神会才能把事做好、做到位。要实实在在的教好初中物理，不是一件简单的事。教师必须明确相应的教学目标，教学大纲明确规定初中物理教学的目标是：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”；“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告”。实验作为中学物理教学的内容之一，教师必须明确它包含以下几个方面：
1、基本测量仪器的认识和使用。初中阶段学生涉及的测量仪器有刻度尺、秒表、温度计、光具座、天平、量筒、电池、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等。教学中应强调认识和使用各种仪器的零刻度、量程、分度值等共性及各自特定的法则。
2、认真组织好初中13个学生实验和两个年级规定的演示实验。条件较差、没有现成的实验仪器时应自力更生，就地取材，采用替代器件进行实验。
3、力争组织、鼓励学生开展课本列举的课外小实验和小制作比赛。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生课后自制土电话等。
4、创造性地增设一些小实验，比如课本练习题中和社会与科学中涉及到的小实验不要轻易放手，要亲自做一下，激发学生学习物理的兴趣。
二、抓好实验教学中的每个第一次
任何一件事，人在第一次做的时候都比较感兴趣，比较认真，所以在初中物理实验教学过程中应抓好与实验教学相关的每个第一次，养成良好的实验习惯会给今后教学带来水到渠成，事半功倍的效果。比如抓好第一次使用测量工具—刻度尺的实验，学生就会懂得在今后如何观察测量工具的零刻线、分度值、量程等共性；抓好第一次记录实验数据，学生就知道记录实验结果时必须要有数字和单位；抓好第一次分析实验数据，学生就懂得如何由实验数据得出结论；抓好第一次观察演示实验，学生就会知道如何观察实验，又如何由实验现象分析得出结论；抓好第一次撰写实验报告，学生就懂得写实验报告的基本程序和要点，抓好第一次分组实验，学生就懂得好、中、差学生如何搭配，团结协作，省时高效地顺利完成今后每次实验。万事开头难，抓住了实验中的每个第一次，就是抓住了实验教学的核心。
三、实验教学应善于变通，善于革新
教材中有些演示实验不是很明显，例如在弹力这节课，证明课桌发生微小形变的演示实验操作起来很困难，我们可以用课件来代替，也可把课本实验装置得到的结论等价替换，把课内的演示实验用课后的“做一做”来代替，实验过程既简单，实验现象又明显，把由教师演示的实验变成由学生演示或教师和学生共同演示的实验。例如，在进行牛顿第一定律演示实验时，让两个学生配合老师一起控制斜面和小车。这样让学生参与到实验过程中来，既调动了他们的积极性，又给他们留下了深刻的印象，激发学生的探索欲望。因此，实验教学应善于变通，不能死板，墨守成规，把改革纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，要严密设计实验，保证做到灵活革新。
四、注重实验的科学性
物理学课本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主管臆断。对实验中细微末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得重大突破。在演示实验和学生实验的教学中，对学生提出的与实验不符的问题，教师不易否定和回避，而应因势利导，自圆其说，解答学生疑惑，而对自己回答不了的问题，教师应在课后通过查资料，或与同行商讨之后，给学生一个满意的解释，从而培养学生的科学态度和科学作风。例如，在探究平面镜成像特点的实验中，有些学生得出的结论是像和物的连线并没有与平面镜垂直，且像和物到镜面的距离也不相等，对这一问题的出现，教师要引导学生，要求学生认真分析实验操作步骤，寻找造成错误的原因，再重新测量，争取得到较圆满的结果，而不应涂改实验数据，造成假的结果去满足实验目的要求。
五、注重加大随堂实验
在传统的实验教学中，主要是演示实验和学生分组实验。课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。新课改要求想法设法，最大可能地发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，这就要加强随堂实验。所谓随堂实验是指教师一边讲解教材，一边指导学生通过实验对所得出的物理规律进行探索或验证的教学方式，随堂实验是介于演示实验和学生分组实验之间的一种较新颖的教学方式。它比演示实验和学生分组实验更符合当今新课改的'要求。原因是：1.它能使绝大部分学生手脑并用，充分发挥学生的主体地位。2.它能很好地与课堂内容结合，有利于学生理解和巩固掌握所学的知识。3.它灵活机动，可以给学生更多的操作机会，有利于培养学生的实验能力，同时大大调动了学生的积极性，激发了学生学习物理的兴趣。例如，讲影响滑动摩擦力大小因素时，教师可让学生利用身边的笔盒、橡皮筋代替物块和弹簧测力计亲自探究这一问题，其效果要比教师演示而学生只观察好的多。
六、注重创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
七、注重直观、愉快实验教学
不生论采取何种实验课，都必须注重实验的直观性，还要能使学生愉快地学。初中生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师枯燥的讲解会使学生乏味，很难让学生理解，要改变现状，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这样能减轻学生的学习困难，达到意想不到的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。比如在讲内燃机的工作过程时用汽油机的模型来讲解其工作过程非常清楚，还比如天平的使用，显微镜的使用等，采用直观实验，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理。丰富多彩的实验教学能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，激发学生学习的兴趣，培养观察实验能力。
篇三：小学科学实验教学有效性策略
小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提高学生的创新能力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。但是当前在很多小学的实验教学实践中，还是存在很多的问题和不足，最突出的表现就是小学生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。导致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重视培养学生的实验能力之外，还在很大程度上受到了实验教学方式的影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有正确认识到学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索更加高效的实验教学方法，从加强对学生良好实验习惯的培养开始，不断地提高小学科学实验教学的有效性。
一、培养良好的科学实验习惯
要提高小学科学实验教学的有效性，就需要加强对学生良好科学实验习惯的培养。首先就需要学生能够做到按时上课，并保持顺序进入实验教室，这就需要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面组成整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验教学的顺利开展。除此之外还要培养学生善于倾听的习惯，每个学生都必须在其他人发言或回答问题的时候保持专注的倾听。有些学习基础好的学生在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别人回答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重阻碍了实验课堂教学质量的提高。因此教师加强对培养学生倾听能力的重视，及时发现并改正学生的不良习惯，为提高小学科学实验教学的有效性奠定基础。
二、提供有趣味的科学实验材料
要提高小学科学实验教学的有效性，还需要提供具有趣味性的实验材料，在合理选用实验材料的基础上激发学生的研究兴趣和积极性。在小学实验课堂的教学中，选用更加贴近学生生活的实验材料，帮助学生将实验同实际生活结合起来，更好地理解实验过程中的难点和重点，提高学生完成实验的能力，进而提高实验教学的有效性。比如在进行《神奇的叶片》教学时，教师就可以组织学生去操场寻找不同的树叶，并进行实验和研究。通过学生自己动手收集实验的材料，有效激发学生的实验兴趣和积极性。除此之外教师还要重视对学生整理实验器材的培养，要帮助学生养成在试验结束后整理器材的良好习惯，对于那些不进行整理就直接离开实验室的学生要予以及时的指正，坚持教会每个学生进行实验器材的整理。
三、选择合适的科学实验方法
要提高小学科学实验教学的有效性，还需要教师根据不同的实验内容选择合适的实验方法，增加实验课堂的生动趣味，提高学生的学习效率。教师可以在实验教学中加入多媒体教学的方式，借助影音视频资料向学生展示更加生动形象的实验内容，在提升学生对实验内容认识的基础上，实现对实验教学有效性的不断提高。比如教师在进行《常见的动物》的实验教学时，就可以向学生播放蚯蚓的生活视频，以及吃食物的具体表现，让学生能够亲眼观察的基础上，进一步加深对实验内容的认识，进而提升学生的实验兴趣和主动性，为提高小学实验教学的有效性奠定基础。
四、安排合理的科学实验分组
要提高小学科学实验教学的有效性，还需要教师加强对实验教学环节的优化设计，通过合理安排学生进行分组实验，帮学生实现共同进步。在教学活动中采用分组学习的方式，既能有效提高学生的合作能力和沟通能力，又能让学生在学习中实现取长补短共同进步。教师可以根据实验任务的不同，在充分尊重学生学习基础的同时合理进行分组，并定期对分组的学生进行调整，保证每个学生都能充分发挥出自己的长处。其中还需要特别关注学习基础不好的学生，要给予他们及时的指导和鼓励，帮助他们在团结有爱的实验氛围中实现共同努力和进步，进一步提升小学科学实验教学的有效性。五、保证充足的科学实验时间要提高小学科学实验教学的有效性，还需要合理安排教学活动的时间，要为实验的开展提供足够的时间。这就需要教师改变传统的教学习惯和理念，要在明确学生学习主体地位的基础上，充分尊重学生的想象力和创造力，为学生进行实验探究提供更多的时间，让学生能够在充裕的时间中进行操作，更加深刻体会到实验的乐趣，掌握更多的实验知识和技能，从而明显提高实验教学的有效性。比如教师在进行《怎样控制电路》的实验教学时，在正确示范实验过程之后，要为学生提供更多的实践机会和时间，让学生能够通过亲自动手操作，充分认识到实验的重点和难点。如果教师占用了过多的课堂时间进行教学，那么留给学生实验的时间就会很少，再加上实验比较复杂，学生很难保证一次就成功，在这种情况下如果教师结束教学，那么学生还是没有真正掌握实验的内容，同时也无法实现实验教学的有效性目标。因此教师应该给学生提供更加充足的实验时间，并且进行及时的引导和必要的帮助，让学生能够快速掌握实验的技巧，从而真正实现实验教学的有效性目标。
五、结语
综上所述，提高小学科学实验教学的有效性，不仅能够强化学生的实验能力和创新思维，还能增强小学生全面素质的培养，对促进学生发展有着十分重要的意义。因此就需要教师加强对学生良好实验习惯的培养，提供趣味的科学实验材料和选择合适的科学实验方法，以及安排合理的科学实验分组和保证充足的科学实验时间，多管齐下采取积极措施提高小学科学实验教学的有效性。