有灿烂的日出，不一定有辉煌的日落，有鲜艳的花开，不一定有沉甸甸的硕果。但我愿作个痴人，明知是一团诱人的红，却要作飞蛾扑火，明知昙花一现，却要将它浇灌成万花丛中最美丽的一朵。
--题记
教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融，教师的爱是滴滴甘露即使枯萎的心灵也能苏醒。作了十几年的人师，虽深深知道自己在每个孩子成长过程中，未必起到举足轻重的作用，却时时谨守一条不变的信条：用爱去守护孩子是我神圣的职责。尤其在近三年来的班主任工作中，更让我体会到：师生间如果没有心灵的火花--爱的碰撞，就不会创造出一个优秀的班级体。而师之爱首先表现在责任心上，在此，我仅仅谈谈我个人的一点体会 。
一 、超前思维，创新德育
21世纪的帷幕已经拉开，创新已成为这个时代的主旋律。在课改影响下，为适应新课程要求，德育更需创新。班主任是学校教育的终端工作者，他们是否有创新思维和理念将影响到下一代的成长状态的优良。因此，班主任不仅要在德育内容上，而且要根据客观实际更新教育方法，只有这样，才能使学生在轻松，自然的状态下，愉快的接受教育，从而得以情感的陶冶，理性的升华。进而促进学生在社会发展目标和谐一致的条件下，争取个性的最佳发展。这是教师义不容辞的责任，更是教师对孩子们深深的爱的表现。
记得在初一开学的第一天，来自于不同村小的四十多名学生坐在了一起，望着这一张张面上幼稚而骨子里却自有一套的小脸，我开始了自己花了几天工夫自认为措辞还算精彩的那十来页的“新生教育”演说，开始那十多分钟他们还算给你面子，怯生生地望着你，可好景不长，那张张脸渐渐失去了好奇，失去了耐性，仿佛你“美丽”的音符对他们来说已成了高分贝的噪音，那一刻的我突然意识到自己的“纸上谈兵”该停止了。于是我灵机一动，针对班里几个着怪装，留怪发，斜挎时尚背包现象，陡转了话题：“同学们，今天是大家互相认识的第一天，为了给别人一个好印象，大家一定都精心设计了自己的形象吧？那你想不想知道自己在别人心中的打分是多少呢？”一石激起千层浪，针对这样一个实际的问题，学生们再感兴趣不过了，之后他们按我的要求，以书面形式不指名地从着装，发型，书包等美与丑来陈述自己的观点。纸条收上后，我有针对性地读了几条关于留怪发，着怪装等现象的。为了增加这些来自于同伴的教育的有效性，还故意改读了几条，这样就呈现出多数人认为这样不是真正美的效果。但也不乏有认为这样很酷者，此时我便不失时机地表达我的观点，让他们在审美观上有了更多的收获。事实证明这种伙伴效应还挺有效，第二天，除了一名女生仍留怪发外，其余的几个怪现象全都消失。而这位女生，我后来才发现确实是个逆反心特别强的，很难教育的对象。（后文再谈）。
经历了这次以后，在近三年的班主任教育工作中，我总是适时适地地运用“实例分析”，“讨论式”，“启发式”等交流方式，以增加教育本身的趣味性。
当然一个人如果有了良好的道德品质，还仅仅是人生成功的基本保证。曾有位诺贝尔文学奖获得者回答别人的惊异时说：“我的成功是归功于幼儿园时养成的各种好习惯。”的确，好习惯的养成可以塑造人的性格，甚至可以造就他的人生辉煌。我们教育学生的目的是要放飞他们自己展翅翱翔的，所以使他们拥有良好的自我约束习惯是至关重要的。在初一新班中，我开展了“人人看我，我看人人”的监督活动。以匿名形式检举出班中违纪最多的学生，介于初一学生定性差的原因，开始每周两次，有时为了强化某个学生必要时针对他每天一次，初二时就有每周一次或不定时检测，而如今初三，就根本用不着了。每次选出票数最多者后，要对他严处，让他尝到不守纪律的代价。这些违纪分子往往是“练就”了多年的“工夫”，没有一点强制力是很难“改造”的。英国学者萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯。”我想，若使他们收获好习惯，教师必应有“所行”，有“所为”。所以如果遇到连续两次被“选中”者，往往要“武力”解决。但这种“武力”决不等同于简单惩罚，我每每是叫他们翘起屁股，象一位母亲处置惹祸孩子那样，拿着笤帚边唠叨生气的原因边拍打，使他们感受到师爱的独特，那就是--恨铁不成钢呀！通过这种“行为”的“播种”，我班的学生基本做到了“静音”上自习，养成了“我看我自己”的自觉学习的习惯。、
二 、亲其师，信其道
有人说教师的着装应朴素点，应培养学生艰苦朴素作风，而我不太赞同，试想我们的学生是新时代的学生，他们聚焦的是社会前沿，关注的是社会时尚，一个着装略入时（但不过格）的老师，首先让学生有了赏心悦目之感，有了爱你之情，这算不算是现代社会中“亲其师”的途径？他觉得你不“落伍”，你是与他同时代的“产物”，你的道理自然也是“真理”喽，对他们的说教也就不再是“听妈妈讲那过去的事~~~”。当然与此同时也要告诉他们，不能跟老师学向父母要钱买时尚衣服，老师是有经济收入的人，努力学习你会拥有这一天。这何尝又不是一个小小的激励呢？
诚然，外表的影响会有一定作用，但内在的人格魅力更不容忽视。
“谎言也美丽”这句哲理在我班唐吉明同学的教育过程中，我切实体会到了。该生素质不错，成绩却不理想。那是初二的一个初冬的晚上七点钟左右，其家长打电话寻问儿子下落，说是一直未回家，一无所知的我听到这个消息后，心理也很惊慌，但还是故作沉着安抚了几句，并答应家长联系是否在同学家里。放下电话，连拨了十几个电话也未有唐的音信儿，却在其他同学那了解到最近常去网吧，于是我就在爱人的陪同下到附近的几个网吧找了一圈，总算在一家网吧里找着了。那一瞬间，我从他的眼睛里看到了丝丝的恐慌，当时的他说什么也不肯跟我们走，再加上我夸大其辞的讲述了他的父母寻子经过后，他就更泣不成声…….一再求我替他保密，坚决会痛改恶习。此时我的脑海里不停地告诉自己：给孩子改过的机会吧，毕竟他还是个孩子！于是我让他给父母打了电话，谎称在同学家。在这个晚上，我虽然帮他对父母撒下了弥天大慌，（我想这是个善意的`谎言吧！）然而却成了他日后人生路上的导航者。如今他的成绩由当初的班级十几名到现在全校的十名左右，这成绩的取得谁能说与那美丽的谎言不无关系呢？
三、 呵护那一点点光
前苏联著名学者伊斯马里延科在《教育过程原理》中指出：“倘若对学生的缺点不能容忍，总是强调必须克服这些缺点，那么这种教育就会变成学生的一种折磨。”孩子需要管教和指导，这是真的，但如果他们无时无刻都在管教和指导下，是不可能学会自制和自我指导的，留给学生自己反思自己的机会，留给他们自己教育自己的空间，不失为一种最高的技巧和形式。
前文提到的那个留怪发不改的女生叫刘佳鑫，她不但不改怪发现象，后来还发现她性格中的野性：衣服扣时常开几个，衣领时常竖起来，爱和男生称兄道弟，好冲动，对我的谈话有着十二分的戒备心理，仿佛生怕挖走她的野性。对此我认定让她一下子成为守规矩的人是不可能的，慢慢来吧。首先我不再提她任何弱点，只是每每看到衣扣或衣领有问题时，就顺手给她整理好，并顺口说：“这样多好。”久而久之她对我有了亲近感，慢慢地就聊到了她的发型，开始几次她虽不反对我的意见，但还是仅修剪一点点，未见大的成效，我也不强迫，在逐渐改掉其他毛病，但每次谈话总不忘表达我对她的期望：你是个很有责任心，有集体荣誉感，有威望的学生，如果发型等小毛病去掉了，毕是一个班长的料。在我的期待中，直到今天（初三）她真的走上了我为她设置的位置---班长，且工作起来极有方法，深得民心。
从这个学生的转化过程中，让我认识到了学生错误的改正需要教师耐心的等待，教师要把对学生的爱化作那“随风潜入夜”的春雨，“细无声”地滋润他们的心灵。
既然我们明白学生的转化需要时间，那么我们就应坦然地面对学生犯的错误，允许他们无意的犯错，但这种允许并不是置之不理，你还得严肃处理。在我们学校实行量化考核过程中，我在班级颁布了一系列“班法”其中一条处置较重，那就是谁减分两次就把他送到全校师生都经过的大厅亮相一次。出此下策无非是让学生提高警惕性，本也无心要这样做，可偏偏就有人触犯这一条，怎么办？处置吧，会伤了孩子的自尊心，不处置吧，以后还有谁听我的呢？想办法解决吧，我找出了班长，调查了详情，得知该学生不是纯心犯错，于是我便顺水推舟送了个人情给班长，让她回话说是她求了情做了保证，老师才“赦免”他的，这样既树立了班干部的威信，又给了学生改错的机会，同时借班长的嘴，告诉学生，老师是真舍不得处置他们的，只要他们身上有一点点光，老师都愿意呵护的。
是呀，作为一个教育者真的应该炼就一双慧眼，让教育智慧升华，努力去发现孩子身上“那一点点光”，相信总会有那一瞬间，一颗流星，一点流萤，在广袤的夜空，成为最亮丽的风景，等待我们为人师者去感受每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
在我们的教育工作中，离不开对孩子的爱，这是无容置疑的。但我也想提醒大家的是有时爱的太多也是一种伤害。
曾有一位善良的老人，为了让邻居的孩子们偷吃到她家院子里的梨，他总不赶走那些爬上枝头的孩子，结果那些诱惑着的果子没有一个能等到成熟就告慰了孩子们的馋劲，但终于出事了，有个孩子摔折了腿------成熟的果实是甜的，诱人的果实却是涩的，在我们的工作中有没有因“爱”给学生造成伤害？有没有给学生留下了伸手偷摘欲望的机会？
不让果实长成诱惑，这是教育者的一种责任，更是一种飞扬着的睿智的爱。
马晓杰